給孩子最安心的依靠：從打造智慧校園、扎根愛的幼教到拆解青春期情緒，新北 3 位教育者的溫柔守護

2026/09/09 文／袁世珮、陳穎、黃筱晴

把好空間留給孩子
淡海國小創校校長林九牧：硬體思維結合教育溫度

欣欣向榮的校園，幾年前還是一片荒煙蔓草，是淡海國小創校校長林九牧以其工程背景與教育資歷，在淡海新市鎮裡平地起樓，以硬體思維結合教育溫度，帶著這些孩子，一起創造出一個榮獲兩項全國建築獎、兼具科技與永續精神的智慧校園。

工程師走進教育現場

林九牧畢業於逢甲大學水利工程系，曾在海軍總醫院擔任水電空調工程監工，奠定對建築與硬體設施的敏銳度。後來他轉入教育界，在三重光榮國小擔任校長，仍致力於校園改建規畫，民國107年8月，在淡海新市鎮人口激增的背景下，林九牧承接了新學校的籌備任務，正式開啟了拓荒之路。籌備過程並非一帆風順，第一年結束時曾因招標爭議導致契約停擺、停工一年。施工期間亦是困難重重，直到112年（111學年度）正式招生前夕，校門甚至到開學前才安置完成，第一批學生家長甚至質疑無法如期開學，也擔心持續施工的校園安全。

以人為本的智慧校園

如今的淡海國小，四處可見工程與科技結合的巧思。林九牧堅持「好空間留給孩子」，教室採南北走向，辦公室安排在東西向，透過空調調節溫度；領先推動教師持IC卡或密碼進入教室，提升管理效率；每間教室均配備互動式螢幕，領先許多學校的設備基準。

林九牧考量淡水多雨、近海的特性，請建築師規畫出全廊道連接設計、室內雨天活動空間，配置阻擋風雨的建築結構；在節能綠化方面，林九牧捨棄傳統搖頭扇，精選低噪音、模擬自然風且維護簡便的節能吊扇；也在校園角落刻意保留了一棵老榕樹，營造出家長接送區的綠意廣域，校門融入淡江大橋的意象，讓美學教育無所不在。

教育人生的終極勳章

林九牧規畫具備發酵箱與烤箱的專業手作教室，讓孩子學習烘焙等生活技能，並設有創客教室及微型演藝廳，培養孩子自信心與多元探索的勇氣。因應政府政策，淡海國小更整合了社會福利大樓，達成「老幼共融」的願景。

校區內包含幼兒園與長照服務中心，為此還設計了獨立的進出動線，確保不同年齡層的使用者互不干擾。在林九牧的帶領下，淡海國小招生首年便開啟17個班，第二年成長至28班，未來預計達到42班的滿班規模。林九牧雖已屆齡退休，留下的不僅是現代化的硬體，更是一套融合科技管理、綠能永續與人文關懷的校園典範。

傳遞一顆有「愛」的心
桃子腳非營利幼兒園園長張意琳：願孩子有笑容　長成「好大人」

張意琳園長希望孩子長大後不論走到哪裡，都能帶給別人溫暖，也能帶給自己力量。記者林士傑／攝影

桃子腳非營利幼兒園園長張意琳擔任園長邁入第11年，從第一線教師一路走上園長職務，多年站在教育現場，她不僅見證孩子的成長，也深刻感受到家庭、學校與社會環境的變化。談起一路走來的教育理念，她最希望孩子從幼兒園帶走的，並不是學會多少知識，而是一顆「有愛的心」。

從教師一路成為園長，張意琳坦言，剛踏入職場時，她也曾懷疑自己，「我都會覺得自己好像沒有辦法在幼兒園裡面工作，因為覺得我幫不上孩子的忙。」她形容，幼教老師的第一年往往是「生存期」，許多能力都必須透過一次次與孩子相處、觀察及處理問題慢慢累積，「理論還是理論，教學策略還是教學策略，沒有辦法真正執行在現場；需要透過實戰經驗，才有辦法內化。」

扮老師家長間溝通橋梁

擔任園長後，她更深刻體會到，自己的角色除了管理園務，也是老師與家長之間的溝通橋梁。近年家長取得教養資訊的管道增加，疫情後彼此的擔心也更加明顯。有時家長是從孩子回家後的情緒與行為看待問題，老師則是在團體環境中觀察孩子，雙方看到的面向可能不同，加上文字訊息缺乏語氣，更容易產生誤解。

張意琳認為，園長的角色就是協助雙方看見彼此都是以孩子為出發點，讓家長理解老師在現場的處理方式，也讓老師知道家長背後其實是出於擔心，「我覺得其實是一個雙方的溝通橋梁，讓彼此都是被支持的。」

走過11年園長生涯，張意琳對幼兒教育最終仍回到一個最簡單的答案：「愛」。記者林士傑／攝影

把家長的不信任當挑戰

談到園長生涯最大的挑戰，她直言：「當家長不信任的時候，我覺得是一個最大的挑戰。」她曾遇過家長要求園內維持固定室內溫度，但幼兒園實際上還必須考量季節、戶外活動及孩子身體的自然調節能力。她認為，每個家庭提出的要求背後都有對孩子的關心，而園所也能從一次次溝通中學習。

堅信愛能帶來力量溫暖

走過11年，張意琳對幼兒教育最終仍回到一個最簡單的答案：「愛」。她最希望每個畢業的孩子，都能帶走一顆有愛的心，不只感受到自己被愛，也能將這份愛傳遞給身邊的人。「希望他們是臉上有笑、心中有愛的人。」她說，孩子長大後不論走到哪裡，都能帶給別人溫暖，也能帶給自己力量。在她眼中，幼兒教育不只是教孩子學會多少事情，更重要的是培養一個願意理解別人、幫助別人，也能溫柔面對自己的「好大人」。

妙招「拆解」學生衝突
福和國中教師謝旻玲：引導情緒學習翻轉班級氛圍

謝旻玲透過SEL社會情緒學習（Social and Emotional Learning）課程設計、班級經營與教師觀察，陪伴孩子從認識自己的感受開始，學會與他人相處，建立師生關係與信任。記者沈昱嘉／攝影

面對剛從國小畢業、情緒起伏大且人際關係敏感的國中生，謝旻玲老師發現，傳統的發號施令與威權管教已不適合現代的教學場域。取而代之，她選擇透過同理與對話，引導學生學會自我覺察與為自己的行為負責，讓校園生活不再只是應付考試的修煉場，而是學習自我實現與內在探索的必經過程。

陪伴孩子認識自己感受

謝旻玲透過SEL社會情緒學習（Social and Emotional Learning）課程設計、班級經營與教師觀察，陪伴孩子從認識自己的感受開始，進一步理解自己、學會與他人相處，並重新建立師生關係與信任基礎。這套由內而外的引導模式，不僅悄悄改變了班級氛圍，更讓孩子們在面對挫折與衝突時，長出了自我修復的強大韌性。

讓特殊生找到安穩歸屬

融合教育是當今校園的常態，但謝旻玲坦言，班級裡最具挑戰性的往往是未經鑑定、缺乏資源介入的「隱藏版」特殊生。這些孩子可能因為注意力不足或高度焦慮而對其他同學產生干擾行為，無形中引發同儕間的排擠與霸凌風險。對此，她盡量避免採取指責或高壓禁止等管教方式，而是運用午餐時間播放影片，或是以社會學、心理學的觀點引導學生思考，她努力在班上營造出「我們都在同一艘船上」的群體認同，引導學生展現包容心，讓特殊生也能在班級裡找到安穩的歸屬感。

教學生與情緒溫柔相處

為了讓情緒教育自然地融入日常，謝旻玲巧妙地將傳統的聯絡簿轉化為師生對話的私密橋梁。在一次導師會報聽完其他老師的分享後，她以ORID（Objective, Reflective, Interpretive, Decisional）焦點討論法，帶著全班共讀文章並在聯絡簿上用寫日記的方式紀錄思考軌跡，大幅降低學生壓力。青春期的孩子常被龐大且複雜的情緒淹沒，謝旻玲便藉由《悲傷是一頭大象》這本繪本，將無形的失落感具象化。學生透過ORID討論法漸漸明白，悲傷的源頭其實都是因為愛，負面情緒不需要硬碰硬地對抗，而是可以試著與之共處，進而建立心理韌性。面對國中生常見的人際摩擦與肢體衝突，謝旻玲有一套獨特的「拆解」心法。當學生發生衝突時，她不會立刻要求雙方握手言和，而是請他們各自回顧並寫下過程，陪伴學生依循事件的節點，探討若時間倒轉該如何做才能避免衝突重演。這份對學生的細膩觀察與用心陪伴，同樣延伸至親師溝通，建立起極高的親師生信任度，也成為推動SEL教育的重要後盾。